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盤點優秀教師常見的4種課堂演繹方式
作者:原創 來源:本站 點擊數:2436 更新時間:2018/1/31 6:22:30

教學工作知易行難。


即便明確了正確的方向、選好了典型的內容,也還是難以避免地遭遇班級學員水平不一、興趣不同、背景各異、眾口難調的情況。

如何將一堂課講得照顧到絕大多數學員的胃口和需求,就絕不僅僅是紙上談兵的理論之述了,還需結合授課教師自身的特點,或學術,或風趣,或平易近人,或偶像效應,盡一切可能提升課堂氣氛和授課效果。



不過,縱觀所有受到學生普遍歡迎的優秀教師,無論他們是什么樣的風格,都具備以下4個課堂演繹的共同之處:


1、仔細選取素材,合理安排順序,由淺入深瞻前顧后,在復習的基礎上鞏固前進


任何學習認知都有一個由簡到難、由基礎到高深的過程,只有在設計課程時盡量遵循這個過程,才能讓學員聽得懂、跟得上。由于大腦天然的遺忘特性,格外重要的知識點又需在課堂內不同的時間點被反復提及,才能給學生留下比較深刻的印象。

教師可以通過回憶自己在學生時代的聽課體驗來設想學員的感受:無論是哪一門課程,無論聽眾有多么大的興趣或教師講授得多么精彩,都沒有可能在課程結束后巨細無遺地回想起課上說過的每一句話。能留下比較深刻印象的,無非是那些觸動內心戳中痛點的話和至少出現過若干次反復被提及的內容。

培訓課程的時長有限,內容多而繁雜,若是追求面面俱到必然流于表面重點不突出。經過設計的、恰到好處的復習能夠很好地幫助學生確認和鞏固已經學到的內容,并以此為基礎繼續挑戰更為困難的任務。

2、尋找和設計大量貼切、形象、接地氣的例子來解釋相對抽象的概念和方法


“例子是很多教師的生命!

這是自己在新教師階段參加培訓的時候曾經聽過一句話。

當時并沒有什么太深刻的體會,現在回想起來卻覺得真是一語中的。沒有什么知識會艱深晦澀到以普通人的智商完全聽不懂,好的老師一定能夠找到更形象生動的例子來輔助教學闡釋。


“相對論”比語言學習復雜多了,然而我們應該都聽說過愛因斯坦被普通工人提問時的回答:“相對論”就是讓你脫了褲子坐在火爐上的時候一分鐘都很難熬,而讓你和一個漂亮姑娘聊天一個小時也會輕易過去。

有些新教師在參加培訓期間會產生這樣的疑惑:明明自認是個很風趣的人,為什么講課的時候便顯得如此枯燥乏味、自己都聽不下去?其實原因在很大程度上就在于沒有動足夠的腦筋來尋找真正到位的例子。

舉個簡單的例子說明一下:如何向學生更加生動形象地解釋“極小概率”或“幾乎不可能”這個概念?簡單進行形容詞的同義替換、說“極小概率”就是“大多數情況下不會發生”或“發生的可能性極低”,顯然并不是最好的選擇;有些教師會提及影視作品或英語歌曲中的類似內容,運用電影名“Mission Impossible”在解釋的同時還教給學生簡單的詞匯和語法知識(mission是個值得補充的詞匯;impossible則可以用來說明“形容詞后置”的語法現象),效果顯然就更好些;借用劉慈欣在科幻小說《三體》中的一個比喻,這種可能性就相當于一陣狂風將所有汽車零件都卷到了空中,落下時變成了一輛組裝完成的汽車。這樣的一個比喻,給人的印象就極其深刻了。

3、手把手地進行演示、帶領和驗證


“通過自主閱讀來了解學習和做題方法”和“在老師的帶領下實踐學習和做題方法”的差別,就好比“一個不擅動手的菜鳥自行閱讀說明書安裝宜家家具”和“跟著一位技術工程師手把手學習家具組裝”之間的巨大不同。

雖然采用前者的方法,也許在百般辛苦、費盡周折后也能獲得可用的家具,但過程曲折、疑惑重重、不容易堅持;若是在此過程中隨時有人答疑解惑、演示說明,則過程輕松許多的同時,所獲得的結果自然也更好。



4、隨時互動、隨時確認學生是否理解、隨時抓回學生的注意力


如果不隨時關注學生的聽課反應、了解他們的真實問題和困難所在,一堂課就變成了老師一個人的表演。無論“舞臺”上多么激情四射星光燦爛,若是觀眾并不欣賞,效果也只能事倍功半。

互動可以大致分為“集體式”(教師和全班同學或全班大部分同學進行集體互動)和“一對一式”(教師和班上某個積極發言的同學單獨互動)兩類。

互動的方式也可以多種多樣:提問全班獲得答案加以點評;給出思路引導學生一步步回答;使用設問自問自答;用音調變化和肢體語言來強調重點;不一而足。無論以何種方式進行何種類型的互動,最終目的都是一致的:提醒學生更好地參與課程,以期獲得最大化的課堂和學習效果。
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